"<제6편 교육심리학>

제1장 교육심리학의 본질  16

01 교육의 정의 ·· 16

02 교육의 세 측면  17

03 교육심리학의 성격 ·· 17

04 주요 교육심리학의 이론  18

제2장 학습자의 지적 특성 ·· 20

01 지능과 지능검사 ·· 20

02 지능이론  23

03 창의력  35

04 인지양식과 초인지 ·· 49

제3장 학습자의 정의적 특성 ·· 53

01 동기(motivation) ··· 53

02 학습동기  57

03 정서와 학습 ·· 73

04 동기와 학습의 관계  77

제4장 학습자의 발달  80

01 발달의 원리와 단계  80

02 인지 발달 이론  81

03 성격 발달 이론  102

04 도덕성 발달 이론  109

제5장 학습이론 ·· 115

01 학습의 개념 ·· 115

02 행동주의 학습이론 ·· 115

03 인지주의 학습이론 ·· 128

04 기억연구의 새로운 접근  137

05 망 각 ·· 147

06 학습의 전이 ·· 149

제6장 적응, 부적응과 정신위생  152

01 좌 절(욕구불만) ·· 152

02 갈 등(conflict) ··· 153

03 적응기제  154

<제7편 생활지도와 상담>

제1장 생활지도의 기초  160

01 생활지도의 정의 ·· 160

02 생활지도의 목적 ·· 160

03 생활지도의 목표 ·· 160

04 생활지도의 성격 ·· 161

05 생활지도의 기본원리 ·· 161

06 생활지도의 실천원리 ·· 161

07 생활지도의 주요영역 ·· 162

제2장 상담의 활동  164

01 상담의 정의 ·· 164

02 상담의 목표 ·· 164

03 상담의 기본 조건  164

04 상담에서의 대화의 기법  165

05 상담의 기법 ·· 166

06 상담 시 교사의 준수사항 · 174

07 상담면접의 기술 ·· 174

제3장 상담이론 ·· 180

01 상담 기법에 따른 상담이론의 분류 ··· 180

02 상담영역에 따른 상담이론의 분류 ·· 181

03 상담이론  182

<제8편 교수학습과 교수공학>

제1장 교수－학습과정의 이해 ··· 250

01 교수학습과

교수방법 · 250

02 교수방법의 변화 ·· 252

03 교수－학습지도의 원리 · 255

04 수업과정의 구성요소 변인  258

제2장 교수－학습이론 ·· 262

01 캐롤(Carroll)의 학교학습모형 · 262

02 블룸(Bloom)의 완전학습모형 ·· 263

03 브루너(Bruner)의 교수이론과 발견학습 ·· 265

04 오수벨(Ausubel)의 유의미적 수용학습 이론 ·· 268

05 가네(Gagné)의 수업이론 ·· 278

06 롸이겔루스(Reigeluth)의 정교화 교수이론 · 286

07 메릴(Merrill)의 내용요소제시이론 · 299

08 켈러(Keller)의 학습동기유발 교수이론  304

09 구성주의(constructivism) 교수이론 · 309

제3장 수업의 요소  337

01 수업목표  337

02 학습과제분석  340

제4장 교수－학습방법 ·· 343

01 교수－학습방법  343

제5장 교수설계 ·· 379

01 교수설계의 개념과 원리  379

02 체제적 교수설계의 모형  391

제6장 교육공학의 기초  402

01 교육공학의 이해 ·· 402

02 교육공학 발달사 ·· 404

제7장 교수매체 ·· 419

01 교수매체의 개념 및 기여도 ·· 419

02 교수매체의 유형과 속성  420

03 교수매체의 활용 ·· 424

제8장 교육과 뉴미디어  433

01 멀티미디어  433

02 블렌디드 러닝(Blended learning) ··· 445

<제9편 교육과정>

제1장 교육과정의 기초  452

01 교육과정의 정의 ·· 452

02 교육과정의 성격 ·· 453

제2장 교육과정의 종류  454

01 교육과정의 분류 ·· 454

제3장 교육과정의 역사와 유형 · 459

01 교육과정의 역사 ·· 459

02 교육과정의 유형 ·· 462

제4장 교육과정 모형  471

01 목표모형(합리적 모형) ·· 471

02 내용모형(Bruner의 모형)  475

03 Walker의 자연주의적 모형(숙의 모형) · 476

04 Eisner의 교육과정 개발의 예술적 접근  477

05 Pinar의 모형：재개념화 이론의 교육과정 모형 ·· 488

06 새로운 교육과정 개발 모형 ·· 495

제5장 교육과정 개발절차  501

01 교육목적의 설정 ·· 501

02 교육내용의 선정과 조직  503

<제10편 교육평가와 통계>

제1장 교육평가의 기초  516

01 교육평가의 목적과 평가관  516

제2장 교육평가의 모형  519

01 목표달성모형(goal attainment model) · 519

02 의사결정모형(decision-oriented model) ·· 521

03 판단중심모형(judgment-oriented evaluation) ·· 522

04 소비자중심 모형(client centered evaluation model) ·· 525

05 자연주의 모형(naturalistic model of evaluation) ··· 526

제3장 평가의 유형  527

01 평가 기준에 따른 유형 · 527

02 평가 시기에 따른 유형 · 529

03 대안적 평가방식 ·· 530

제4장 수행평가 ·· 532

01 수행평가의 이론적 기초  532

02 수행평가의 필요성 ·· 532

03 수행평가의 개념 ·· 533

04 수행평가 방법 ·· 535

05 수행평가의 설계와 고려사항  536

제5장 평가문항의 제작  542

01 문항제작의 기본 원리  542

02 문제제작의 실체 ·· 546

03 수행평가 문항의 제작  551

제6장 평가도구의 질 판단 기준 ··· 554

01 타당도(validity) ·· 554

02 신뢰도(reliability) · 558

03 객관도 및 실용도  570

제7장 문항분석 ·· 572

01 문항분석의 개념 ·· 572

02 문항분석 이론 ·· 572

제8장 교육통계 ·· 584

01 교육통계의 개념과 종류  584

02 변인의 의미와 종류  584

03 측정치  586

04 집중경향치  587

05 변산도  589

06 원점수와 표준점수 ·· 591

07 측정치의 통계적 분석  593

•찾아보기(Index)  601"

"교육학박사 김 현 

약력

∙숙명여자대학교 교육학과, 숙명여자대학교 대학원 교육학과 졸업

∙교육학학사, 교육학석사, 교육학박사 학위 취득

∙숙명여대, 서울보건대, 고려대, 세종대, 명지대, 한국체육대학, 한남대, 목원대 등 다수 대학에서 교육학 및 교직과목 강의

∙前 을지대학 교직과 교수

∙現 숙명여대 교육대학원 강사

∙現 아모르임용고시학원 교육학 전임교수

논문

∙석사학위논문 : 통신인 문화와 그 교육적 의미의 연구

∙박사학위논문 : 청소년 문제 담론을 통한 주체형성 과정에 관한 연구

저서

∙교육학 키위 상ㆍ하(2009, 참교육과미래)

∙최종모의고사(2009, 참교육과미래)

∙기출문제 파헤치기 상ㆍ하(2009, 참교육과미래)

∙교육학 키위 추록집(2010, 참교육과미래)

∙교육관계법(2010, 참교육과미래)

∙만점예감 예상문제집(2010, 참교육과미래)

∙교육학 키위 상ㆍ하(2011, 북이그잼)

∙왕기초 키위교육학(2011, 북이그잼)

∙만점예감 예상문제집(2012, 북이그잼)

∙교육관계법(2012, 북이그잼)

∙최종모의고사(2012, 북이그잼)

∙기출문제 파헤치기 상ㆍ하(2012, 북이그잼)

∙파이널피드백 요약집(2012, 북이그잼)

∙왕기초 키위교육학 논술(2014, 북이그잼)

∙교육학 키위 상ㆍ하(2014, 북이그잼)

∙키위교육학 마인드맵(2015, 북이그잼)

∙키위교육학 상ㆍ하(2015, 북이그잼)"

"교육학 논술을 준비하는 예비 중등 교사, 수험생들에게 도움을 주고자 만들어진 책!

대학에서 11년동안 교직과목을 강의하면서, 솔직하게 말하면 진지하게 임용고사를 준비하는 학생들의 입장에서 강의해본 적은 없었다. 대학의 강의라는 것이 늘 그렇듯이, 학생의 요구와 필요와는 관계없이 내 주관과 내 입장을 펼치고 그것을 학생들에게 설득하는 것으로 일종의 자기만족을 느끼는 형태의 수업을 했었다. 그러던 어느 날, 우연히 노량진에 들어와 임용고사 대비 강의를 하기 시작했고 수험생들을 대상으로 하는강의는 내겐 정말 새로운 경험이었다. 이제야 비로소 학생들의 입장을 생각하기 시작했고, 그들이 나에게서 무엇을 원하는지를 알았다. 학자로서의 자존심과 학생들의 요구에서 조금 당황한 후에, 비로소 나는 깨달았다. 이들에게 중요한 것은 나의 생각, 나의 관점이 아니었다. 설사 나의 관점이 틀리지 않았다고 하여도 그것이 임용고사의 방향과 맞지 않는다면 옳지 않은 것이다.

2016년에 치러진 2017학년도 중등 임용고사는 1차 시험과 2차 시험으로 시행되었다. 1차 시험에서 교육학은 논술형으로, 전공은 논술형 및 기입형, 서술형으로 시험을 보았고 2차 시험에서는 면접과 수업실연이 진행된다. 1차 시험에서 1.5배수를 뽑고, 이후 2차 시험에서 1배수를 뽑으며 최종 합격자는 1차 시험의 점수와 2차 시험의 점수를 합산하여 선정한다.

2016년 12월 3일에 치러진 교육학 논술은 총 4가지 영역에서 출제되었다. 교육행정, 교육과정, 교수학습, 교육평가가 그것이다. 한 학교의 사례를 통해 다양한 교육학 영역의 개념을 활용하여 논하는 문제였다. 어느 한 영역에서 출제한 것이 아닌 다양한 교육학 분야를 아울러 출제된 것이 특징이고, 각 개념에 대한 정확한 이해를 통해 어떻게 문제 상황에서 주어진 조건을 잘 분석하고 통합하는가를 보고자 했던 시험이었다. 따라서 수험생 중에 몇 영역만 집중해서 공부한 학생보다는 두루두루 전 영역을 정리한 학생들이 좀 더 접근하기 쉬웠던 시험으로 생각된다.

이 책은 교육학 논술을 준비하는 예비 중등 교사 수험생들에게 도움을 주고자 만들어진 책이다. 교육학적 지식에 관한 정확한 이해가 필요하다. 더 이상 단편적인 암기 위주의 교육학적 지식이 아니라, 각 학자의 이론과 교육적 개념에 대해서 정확하게 이해하고 표현하는 것이 중요해지는 것이다. 거기에 문제에서 요구하는 초점을 해석하고 거기에 맞게 글을 쓸 수 있는 능력 역시 중요한 부분이 된다. 따라서 이 책은 필수적으로 알아야 하는 교육학 이론과 지식을 수록하였다.

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