01 인물
Ⅰ. 머리말 … 13 | Ⅱ. 소설의 특성과 인물의 의의 … 15 | Ⅲ. 작중인물의 양상 … 21 | Ⅳ. 맺음말 … 47

02 플롯
Ⅰ. 머리말 … 53 | Ⅱ. 플롯의 원리와 서사 구조 … 55 | Ⅲ. 플롯의 양상과 서사 구조 …67 | Ⅳ. 맺음말 …92

03 배경
Ⅰ. 머리말 … 97 | Ⅱ. 배경의 원리와 양상 … 99 | Ⅲ. 모더니즘 소설의 서사 구조와 배경 … 112 | Ⅳ. 맺음말 … 121

04 시간
Ⅰ. 머리말 … 127 | Ⅱ. 내면 탐구로의 전환과 표현 기법 … 130 | Ⅲ. 시간 의식과 구조 분석 … 136 | Ⅳ. 맺음말 … 150

05 풍자
Ⅰ. 머리말 … 157 | Ⅱ. 풍자의 본질 … 160 | Ⅲ. 『태평천하』와 풍자의 양상 … 174 | Ⅳ. 맺음말 … 192

06 신화
Ⅰ. 머리말 … 199 | Ⅱ. 문학과 신화 … 201 | Ⅲ. ?단군신화?의 서사구조와 상징체계 … 210 | Ⅳ. 맺음말 … 228

| 참고문헌 | … 235
| 찾아보기 | … 245

문학을 감상하거나 문학을 통해 자기 표현을 하는 일은 인간이 평생에 걸쳐 실천하는 일이다. 문학을 통한 인생에 대한 깨달음, 문학을 감상하는 즐거움, 문학을 통해 자기의 느낌과 생각을 표현하는 일은 어릴 때부터 노년기까지 할 수 있고, 또 할 필요가 있다. 그러므로 문학 교육은 학교 교육이 끝난 뒤에도 한 인간이 평생 동안 자발적으로 문학을 수용하고 창조하는 활동을 할 수 있도록 생활화하거나 습관화하는 것을 지향해야 한다.

이 책은 저자가 중등학교에서의 문학 교육을 연구해 온 두 번째 보고서이다. 첫 번째 저서인 『문학교육의 이론과 실제』를 낸 지 대략 5년만이니 적지 않은 세월이 흐른 셈이다. 그동안 우리 학계에서의 문학 연구는 비약적인 발전을 거듭해 왔다. 이러한 변화는 문학 교육 분야에서 더욱 두드러지게 나타나고 있다. 1955년에 제 1차 교육 과정이 제정 고시된 이후 현재에 이르기까지 문학 교육은 국어 교육 중 특히 범 교과적 연관성을 갖는 교과로서의 중요성이 강조되어 왔다. 예컨대, 작품의 배경의 이해에는 역사 교육과 일반 사회 교육이, 인물의 의식과 가치관의 이해에는 윤리 교육이 유용하게 활용될 수 있다. 이처럼 문학 교육은 다른 교과 교육과 밀접하게 연관되어 있고, 그러한 교과 교육의 결과를 통합적으로 활용하는 교육이라 할 수 있다.