1. 교육 담론 교사의 역량

1 창의⋅인성함양을 위한 교수 - 학습 역량 - 학습자중심 수업 역량 / 3

2 올바른 인성 함양을 위한 생활지도 역량 + 진로지도 역량 / 5

3 변화하는 환경과 요구에 부응하는 리더십 역량(전문성 + 자율성) / 6

2. 교육 담론 학습동기화

1 학습동기화가 왜 중요한가? / 9

2 학습자 변인 - 학습(학업성취) 관련 요인 / 10

3 교사 변인 / 15

4 교수-학습 변인 / 17

5 교육평가(보상) 변인 / 20

6 학교조직 환경 및 풍토 / 22

3. 교육 담론 학습부진

1 교수-학습 변인 / 27

2 학습부진의 극복 - 학업성취도 제고방안 / 41

4. 교육 담론 학업격차

1 학업격차의 원인 / 51

2 학업격차의 극복 / 65

5. 교육 담론 효과적인 교수⋅학업성취도의 제고(1)

1 교수 효과성(teacher effectiveness) / 71

2 학습이론 - 학업성취도 제고를 위한 효과적인 수업의 원리들 / 73

6. 교육 담론 효과적인 교수⋅학업성취도의 제고(2)

1 교수이론 - 체제적 수업설계이론⋅구성주의 수업설계이론 / 99

7. 교육 담론 효과적인 교수⋅학업성취도의 제고(3)

1 효과적인 수업 / 131

8. 교육 담론 수업중심 교육평가 - 평가혁신

1 수업중심⋅과정중심 평가의 개념적 의미 / 155

2 수업중심의 평가 유형 연구 - 교육과정, 수업, 평가의 일체화 / 157

3 교수-학습을 위한 평가 / 161

4 수행평가 - 수업과 평가의 통합：학습자 수행중심의 평가 / 164

5 논술(서술)형 평가 - 2015개정 교육과정의 평가 혁신 방향(1) / 166

6 정의적 영역의 평가 - 2015개정 교육과정의 평가 혁신(2) / 169

9. 교육 담론 2015 개정 교육과정의 이해

1 교육과정의 개념 / 176

2 2015 개정 교육과정의 비전과 기본 방향 / 179

3 교육과정 구성의 중점 / 182

4 교과 교육과정의 개발 방향 및 구성요소 / 188

5 학교⋅학급별 교육목표 / 192

6 학교 교육과정 편성⋅운영 / 195

고세훈

현 아모르임용학원 / 아이티칭 교육학 전임교수

연세대학교 교육학과 졸업

연세대학교 일반대학원 교육철학 전공

독일 기센대학교(JUSTUS-LIEBIG GIESSEN) 교육학과 박사

Teahcher's College series

• 2019 고세훈 교육학

• 2019 고세훈 교육학 논술; 한 달 안에 끝내기

• 2019 개정 교육학300

• 2019 new 교육학 논술 통합 ATLAS

• 2019 교육학 200제

• 2019 교육학 논술 - 실전모의고사 문제집

• 2019 ‘한 번에 끝내는 2차 면접

교재문의http://cafe.daum.net/Gosehunedu

2019 개정판! 교원임용 시험대비

Teahchers College series 5

-2015 개정 교육과정 핵심 쟁점 연구서

-교육학 논술 핵심 주제들에 관한 통합 연구서

-지난 3년간 교육학 강의에서 다루었던 교육학의 핵심 주제와 쟁점에 관한 내용을 교육담론이라는 이름으로 묶어 내어놓습니다.

 

지난 3년간 교육학 강의에서 다루었던 교육학의 핵심 주제와 쟁점에 관한 내용을 교육담론이라는 이름으로 묶어 내어놓습니다. 2014년부터 교육학 논술로 시험이 바뀐 이후 줄곧 교육학 논술의 문제는 공식적으로 7차 교육과정, 더 구체적으로 2009 개정 교육과정과 2015 개정 교육과정이 학교 교육과정으로 실천되는 과정에서 생겨나는 중요한 문제(issue)들을 다루어왔습니다.

단순히 교육학의 이론적 층위에서 중요한 개념과 이론들이 출제되었다기보다, 학교 현장에서 생겨나는 다양한 문제들의 원인과 해결에 관해 ‘어떤 의미’를 가지는 개념과 이론들이 학교의 실제적 상황과 사례들을 통해 설계되었습니다. 가령, 학습동기화, 학교 부적응, 개인차, 학업성취도 제고, 교사 전문성 신장 등의 쟁점들은 현행 교육과정이 지향하는 목적과 구체적인 목표들을 달성하는 데 매우 중요하게 다루어져야 하는 것들입니다. 따라서 교육담론은 2009 개정 교육과정과 2015개정 교육과정의 메타 분석을 통해 드러나는 중요한 쟁점과 주제들에 대한 일종의 연구서, 즉 일종의 담론 분석에 관한 것입니다.

교육담론은 이러한 담론 분석의 결과로 교사역량, 학습동기화, 학습부진, 학업격차, 효과적인 교수⋅학업성취도 제고, 수업중심평가, 2015 개정 교육과정의 이해를 중요한 담론의 범주로 삼고 있다.

이 연구서를 ‘교육담론’이라고 이름 붙인 데는 미셀푸코(Michel Foucault)의 ｢담론의 질서｣와 무관하지 않은 지점이 있습니다. 푸코가 이 책에서 담론에 관해 말하고 있는 것처럼, 한 주체가 담론들을 보존하고 생산하고 순환시키는 담론적 사회가 존재합니다. 이러한 사회 안에서 담론들이 무한히 증식되고, 또 배제되는 과정을 거치게 됩니다. 앞으로 학교라는 사회 안에서 논의되는 다양한 담론들에 우리 각자가 어떻게 반응하든, 교육이라는 일상에 예속되어 있는 우리들에게 학교 사회

가 만들어내는 이 ‘담론적 통제’로부터 벗어나기는 쉽지 않으리라 생각됩니다. 부디, 교사의 삶을 살아가는 우리들이 이 담론으로부터 자신의 주체성을 ‘희박화(rerefaction)’시키지 않고, 교사로서의 나와 학생을 이해하고, 학교를 더 깊이 이해하는 계기가 되었으면 좋겠습니다. 여기서 다루는 교육담론이 하나의 ‘발화된 언표의 형태나 내용’으로만 소비되기보다 그것을 넘어서 교사로서의 나의 주체성을 더욱 건강하게 살찌우는 또 다른 의미 있는 대화와 만남이 있기를 바라면서...