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쓰기 평가 전략

쓰기 평가 전략

  • 장미
  • |
  • 역락
  • |
  • 2021-08-24 출간
  • |
  • 256페이지
  • |
  • 153 X 225 mm
  • |
  • ISBN 9791167420138
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출판사서평




이 책에서 다룬 각 장의 내용은 다음과 같다.
먼저 1장과 2장에서는 쓰기 평가와 관련된 선행 연구를 제시하였다. 1장에서는 평가자의 평가 경험, 채점 일관성 그리고 평가 대상 글의 유형에 따라 다르게 나타나는 쓰기 평가의 특성을 확인하였다. 이를 통해 교육경력 5년 이상의 국어교사라는 연구 참여 대상 선정 기준을 설정하였다. 능숙한 논설문 채점과 사고구술을 위해서는 숙련된 평가자가 필요했기 때문이다. 또한 논설문이라는 검사 도구를 선정하고 선행연구에서 보인 평가자의 평가 전략과 특성을 확인하였다.
2장에서는 쓰기 평가의 인지 과정을 파악하기 위해 평가자 인지 유형을 탐색하고 평가에 영향을 미치는 평가자의 인지와 상위인지의 특성을 확인하였다. 그 후 선행 연구의 결과 분석을 통해 쓰기 평가 과정을 설정하고 쓰기 평가 과정별로 평가 특성을 확인하였다. 그러나 선행 연구의 대부분이 영어 작문 평가를 대상으로 한 국외 연구이기 때문에 국어의 쓰기 평가 전략과 차이가 있을 수 있다. 따라서 이를 확인할 수 있는 국어교육의 연구가 필요하다고 생각하여 평가 과정에 따른 국어교사의 논설문 평가 경험과 전략을 확인하기 위한 연구 계획을 수립하였다.
3장에서는 연구 방법을 기술하였다. 평가 과정에 따른 평가 전략 변화를 확인하기 위하여 국어교사가 학생 논설문 30편을 평가하는 전체 과정을 전기(10편), 중기(10편), 후기(10편)로 나누었다. 그리고 교육경력 5년 이상의 국어교사 37명이 1차 평가를 시행한 결과를 분석하여 일반적인 평가 전략을 확인하였다. 또한 1차 평가 분석 결과를 바탕으로 평가자의 채점 일관성 유형과 사고구술의 참여 가능성 등을 고려하여 2차 평가에 참여할 국어교사 10명을 선정하였다.
이렇게 선정된 국어교사 10명에게 2차 평가에 참여하여 평가 과정에서 떠오른 생각을 사고구술 하도록 하고 이를 녹음 및 녹화하였다. 1차와 2차 평가로 생성된 자료의 평가 결과는 EduG 6.1으로 신뢰도를 확인하고 FACETS 3.8 분석을 통하여 국어교사의 채점 일관성 유형을 분류하였다. 평가 결과는 PASW 18과 R 4.0으로 통계적 분석을 하여 일반적인 평가 전략을 확인하고, 2차 평가의 사고구술 프로토콜은 NVivo 10을 이용하여 분석한 후 구체적인 평가 전략을 도출하였다.
4, 5, 6, 7장에서는 연구를 통해 수집된 자료를 분석한 결과에 따라 평가 과정에 따른 국어교사의 평가 전략을 서술하였다. 이를 위해 1차 평가에서 확인한 일반적인 평가 전략과 2차 평가에서 얻은 구체적인 평가 전략을 제시하였다. 그리고 평가 과정에 따른 평가 전략의 점유율과 평가 전략 변화를 분석하였다. 이러한 과정을 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 국어교사는 논설문 평가 과정에 따라 다른 평가 과정과 결과를 보인다. 이 연구에 참여한 국어교사의 평가 결과는 평가가 진행될수록 표준편차가 줄고 전체 평균에 가까워지는 경향을 보인다. 예를 들면 평가 전기에는 평가 결과의 국어교사 개인차가 컸지만 평가 후기부터는 비슷하게 조정되어 간다. 또한 평가자의 평가 과정 사고구술 내용도 평가 전기에는 주어진 기준을 해석하고 평가 상황에 적응하기에 바빴던 국어교사들이 평가 후기로 갈수록 학생 글에 대한 평가자로서의 논평적 사고구술이 증가하는 모습을 보인다. 이러한 평가 과정에 따른 차이는 논설문의 평가 결과와 피드백에 영향을 줄 수 있으므로 평가자가 그 차이를 알고 이를 긍정적으로 활용하기 위해 노력할 필요가 있다. 또한 평가할 학생 글이 평가 과정의 어느 지점에 놓이느냐에 따라 평가 결과에 영향을 줄 수 있으므로, 여러 평가자가 교차 평가를 하거나 평가 결과를 검토하는 경우에는 평가 대상 학생 글의 위치를 다르게 배치하여 이러한 차이를 줄이기 위해 노력해야 한다.
둘째, 평가 기준에 대한 국어교사의 인식과 실제 평가 간의 차이가 발견되었다. 1차 평가를 진행하면서 확인한 일반적인 평가 전략에서 국어교사는 평가 기준 중 내용, 조직, 표현 요인의 평가 중요도와 효과성을 다르게 응답했다. 또한 평가 과정에 따라 내용, 조직, 표현 요인의 평가 난도ㆍ중요도ㆍ효과성도 달라진다고 인식하였다. 그러나 2차 평가와 함께 실시한 사고구술에서 평가자의 구체적인 평가 전략을 확인한 결과 국어교사는 내용, 조직, 표현의 평가 요인을 평가 기준에 따라 같은 비중으로 평가하였다. 특히 평가의 진행에 따라 평가 요인을 개별적으로 평가하는 것이 아니라 평가 기준의 연관성에 따라 종합적으로 판단하였다. 또한 채점 일관성 유형이 적합한 국어교사들은 논설문을 평가하면서 기준 해석 전략, 기준 조정 전략, 기준 축소 전략을 사용하고 기준 추가 전략은 사용하지 않았다. 따라서 적합한 평가를 위해서는 기준 추가 보다는 주어진 기준에 대한 구체적이고 세밀한 해석이 더 필요하다는 것을 알 수 있다.
셋째, 사고구술 프로토콜 분석을 통해 채점 일관성 유형이 적합한 국어교사의 평가 전략을 도출하였다. 채점 일관성 유형이 적합한 국어교사는 학생 논설문 30편을 평가하면서 ‘내용 확인 전략, 예측 전략, 다시 읽기 전략, 기준 조정 전략, 기준 축소 전략, 기준 해석 전략, 객관적 자기 강화 전략, 주관적 자기 강화 전략, 대화 전략, 비교 전략, 점수 결정 전략, 판단 보류 전략, 자기 점검 전략, 자기 질문 전략, 자기 조정 전략’을 사용하였다. 이 중에서 10% 이상 활용된 전략을 점유율이 큰 순서로 나열하면 객관적 자기 강화 전략(37.51%), 내용 확인 전략(16.26%), 점수 결정 전략(15.85%), 주관적 자기 강화 전략(13.67%)이다. 이 네 개의 평가 전략은 전체 평가 전략 점유율의 83.3%를 차지할 정도로 논설문 평가에 큰 영향을 미친다. 따라서 평가자 훈련 프로그램을 구성할 때 이 네 개의 평가 전략을 집중적으로 훈련받을 수 있도록 계획할 필요가 있다. 실제 논설문 평가에서 확인한 적합한 국어교사의 평가 전략 사용 양상은 논설문 평가를 어려워하는 평가자에게 좋은 본보기가 될 수 있다. 따라서 이를 모형으로 제시하여 논설문 평가에 참고하도록 하면 평가 전문성 신장에 기여할 수 있을 것이다.
이 연구는 논설문 평가 경험을 결과와 과정 분석의 측면에서 총체적으로 탐색하였다는 점, 논설문 평가 과정에서 보이는 평가 전략을 확인하였다는 점, 채점 일관성 유형이 적합한 국어교사가 평가를 진행하면서 사용하는 평가 전략을 밝히고 평가 과정과 평가 전략 변화를 확인하였다는 점에서 의의가 있다.
그러나 이 연구에는 몇 가지 제한점이 있다. 먼저 논설문이라는 한 가지 글의 유형만을 다루기 때문에 이 연구의 결과를 모든 글 유형의 평가로 일반화하는 데 한계가 있다. 또한 연구 대상자의 표집 규모가 작아서 이 연구의 결과를 모든 평가자로 일반화하기 어렵다. 그리고 이 연구에서는 구체적인 평가 전략을 확인하기 위해 평가 과정 사고구술을 실시하였는데, 사고구술 과정에서 평가자가 인식하지 못하거나 표현하지 않은 내용이 있을 수 있다는 한계가 있다.
이러한 제한점에도 불구하고 사고구술은 평가자의 내면에서 일어나는 사고와 정보 처리 과정을 확인할 수 있는 효과적인 연구 방법으로 평가 전략 탐색에 많은 도움을 준다. 그리고 평가 과정의 전체 녹화와 평가 과정 메모 그리고 평가 후 인터뷰를 실시해 얻은 자료를 삼각측정법으로 교차 점검하여 사고구술의 한계를 보완하려 노력하였다. 따라서 이러한 연구의 결과와 제한점을 참고하여, 다양한 글의 유형과 많은 평가자를 대상으로 한 후속 연구가 누적되어야 할 것이다.
이 책은 후속 연구에 다음과 같은 시사점을 준다. 먼저 쓰기 평가 전문성에 대한 논의의 장을 마련할 수 있다. 앞으로 학생의 창의력을 측정할 수 있는 쓰기 직접 평가의 필요성이 확대될 것이다. 이에 따라 쓰기 평가 전문성 신장이 필요하다는 것에는 공감하지만, 쓰기 평가 전문성이 무엇이고 어떻게 함양할 수 있는가에 대한 논의는 아직 충분하지 않다. 따라서 이러한 연구가 쓰기 평가 전문성에 대한 소통과 고민의 기회를 확장할 것으로 기대한다.
다음으로 쓰기 평가 전문성 신장을 위한 쓰기 평가 훈련 프로그램 마련에 도움을 줄 수 있다. 이 책에서 제시한 엄격성의 일관성이 적합한 국어교사들의 평가 전략을 활용하여 평가자 훈련 프로그램을 구성한다면, 평가자들이 실제로 따라 할 수 있는 평가 과정 모형과 평가 전략을 가시적으로 안내하여 쓰기 평가 전문성 신장에 조금 더 실질적인 도움을 줄 수 있을 것으로 기대한다.
그리고 쓰기 자동 평가 프로그램 개발에도 도움이 될 수 있다. 인공 지능의 자동 평가 프로그램도 쓰기 평가자의 사고 과정을 바탕으로 설계되고 구성될 것이다. 따라서 평가 과정에 따른 평가자의 인지와 정보 처리 양상을 밝히는 것은 자동 평가 연구에도 많은 시사점을 제공할 수 있다. 이를 위해 평가자의 사고 과정을 밝히고 이를 가시적으로 보여줄 수 있는 연구의 누적이 필요하다.
또한 초기 기계 학습에 적절한 평가 결과의 분석 기준을 제공하는 것에도 평가 전문가의 판단 기준과 평가 전략이 활용될 수 있다. 자동 평가 프로그램도 평가 전문가의 선택 알고리즘을 따라가도록 구성될 것이다. 따라서 엄격성의 일관성 유형이 적합한 평가자의 쓰기 평가 전략은 자동 평가 프로그램 개발의 기초 자료가 될 수 있다. 더불어 이 책에서 밝힌 논설문 평가 과정과 평가 전략 변화가 쓰기 평가의 다양한 측면에 활용되어 궁극적으로 쓰기 교육의 발전에 기여할 수 있기를 기대한다.


목차


제1장 쓰기 평가 특성
1. 평가 경험별 특성
2. 채점 일관성 유형별 특성
3. 평가 대상 글 유형별 특성
제2장 쓰기 평가 과정
1. 평가자의 인지
2. 쓰기 평가 과정
3. 쓰기 평가 과정 특성
제3장 쓰기 평가 전략 연구의 실행
1. 연구 대상
2. 검사 도구
3. 연구 절차
4. 분석 도구

제4장 쓰기 평가 결과와 과정 분석
1. 평가 결과 분석 0
2. 평가 과정 분석
제5장 쓰기 평가의 일반적 전략
1. 시간 활용 전략
2. 다시 보기 전략
3. 평가 기준 적용 전략
4. 평가 자료 활용 전략
제6장 쓰기 평가의 구체적 전략
1. 내용 확인
2. 기준 해석 및 조정
3. 자기 강화
4. 점수 결정
5. 자기 점검 및 조정
제7장 쓰기 평가의 전략 점유율과 평가 과정 모형
1. 평가 전략 점유율
2. 쓰기 평가 과정 모형

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